Résumé des facteurs prédictifs et des effets du redoublement en Europe

De nombreux pays européens ont recours au redoublement pour remédier aux mauvais résultats des élèves, malgré un long débat sur l’inefficacité et l’injustice de cette pratique. Ce rapport se concentre sur les facteurs prédictifs et les effets du redoublement dans les 37 unités nationales qui feront partie du réseau Eurydice en 2023 (y compris 27 états membres de l’Union européenne et 10 états associés). Deux approches complémentaires ont été utilisées pour mieux comprendre ces prédicteurs et ces effets: une revue systématique de la littérature et une analyse secondaire des données des études internationales PISA et TALIS de 2018.

En ce qui concerne les effets du redoublement en Europe, notre revue de la littérature semble indiquer que, globalement, les effets sont légèrement négatifs, les comportements de santé et le parcours scolaire des élèves étant les plus affectés et le fonctionnement psychosocial des élèves étant le moins affecté. Les redoublants européens, comparés à leurs camarades promus, semblent avoir de moins bons résultats (en termes de notes, de résultats aux tests standardisés, etc.), consomment plus de drogues, utilisent plus souvent des appareils électroniques, présentent un risque plus élevé de redoublement, de mobilité scolaire, de placement dans l’enseignement spécialisé, de décrochage scolaire et de non-inscription dans l’enseignement supérieur, et ont moins d’opportunités d’emploi et des salaires plus bas. Globalement, cela suggère que le redoublement est moins efficace que ne le croient ou ne l’espèrent souvent les enseignants européens.

En ce qui concerne les prédicteurs du redoublement en Europe, notre revue de la littérature et notre analyse secondaire des données PISA/TALIS semblent montrer que plusieurs caractéristiques au niveau de l’élève, de la classe et de l’école sont importantes, conjointement, d’une manière complexe et propre à chaque pays. Globalement, les risques les plus importants de redoublement semblent se situer au niveau de l’élève. Plus précisément, d’après notre revue de la littérature, certains facteurs d’apprentissage (c’est-à-dire les résultats antérieurs et les attitudes), certains facteurs contextuels (c’est-à-dire l’âge et le statut socio-économique) et certains facteurs psychologiques (c’est-à-dire le bien-être, l’image de soi et le comportement) semblent jouer un rôle. Cependant, les risques plus importants de redoublement semblent également se situer (du moins en partie) au niveau de la classe. En particulier, selon notre revue de la littérature et notre analyse secondaire des données PISA/TALIS, une caractéristique de l’environnement de la classe (c’est-à-dire l’environnement d’apprentissage), une caractéristique liée au profil du professeur (c’est-à-dire les croyances des professeurs en matière de redoublement) et une caractéristique de la qualité de l’enseignement (c’est-à-dire la stimulation de l’engagement de lecture par les professeurs) semblent pertinentes par rapport au redoublement, contrairement à la composition de la classe, qui ne semble pas avoir d’importance. Enfin, des probabilités plus élevées de redoublement semblent également être liées à des caractéristiques spécifiques de l’école. Plus précisément, selon notre analyse secondaire des données PISA/TALIS, certaines caractéristiques de la composition de l’école (c’est-à-dire la taille de l’école, les ressources scolaires en termes de pénurie de personnel scolaire, la composition ethnique scolaire et la proportion de décrochage scolaire) et certaines caractéristiques de la politique de l’école (c’est-à-dire la politique d’enseignement et, en particulier, l’utilisation des données d’évaluation des élèves) semblent liées au redoublement, mais aucune caractéristique de l’environnement scolaire. Cela met en lumière des moyens potentiels de réduire les taux de redoublement en Europe. Par exemple, les écoles pourraient déployer des efforts supplémentaires pour identifier plus tôt les élèves qui risquent de développer des difficultés d’apprentissage et des troubles psychologiques, grâce à un meilleur suivi des progrès des élèves. Les écoles pourraient également promouvoir des environnements d’apprentissage chaleureux (caractérisés par la coopération, des relations sociales fortes et des relations non conflictuelles entre les élèves et les professeurs), remettre en question les croyances des professeurs concernant l’efficacité du redoublement et soutenir les professeurs dans leurs pratiques pédagogiques en matière de lecture. Enfin, les écoles peuvent également envisager de modifier les objectifs de l’utilisation des données d’évaluation des élèves (de préférence le contrôle interne de la qualité, plutôt que la prise de décision en matière de redoublement). Modifier la composition de l’école, par exemple en termes d’ethnicité scolaire, peut être (trop) difficile, ou même impossible. Mais garder à l’esprit son impact, par exemple l’injustice liée au fait qu’un élève n’a pas les mêmes chances de redoubler dans une école à forte diversité ethnique que dans une école à faible diversité ethnique, est déjà un premier pas.

Title
Résumé des facteurs prédictifs et des effets du redoublement en Europe

Original title
Summary of predictors and effects of grade retention in Europe

Institution
Alternatives for Grade Retention – AlteR – Network funded by the European Commission

Authors

• Joana Pipa (ORCID) – Ispa-Instituto Universitário (ROR)
• Janneke Pepels (ORCID) – Maastricht University (ROR)
• Sérgio Gaitas (ORCID) – Ispa-Instituto Universitário (ROR)
• Mieke Goos (ORCID) – School for Educational Sciences of UHasselt (ROR)
• Francisco Peixoto (ORCID) – Ispa-Instituto Universitário (ROR)
• Barbara Belfi (ORCID) – Maastricht University (ROR)
• Fabian Meissner – Medical School Berlin (ROR)
• Florian Klapproth (ORCID) – Medical School Berlin (ROR)

DOI (digital version)
https://doi.org/10.26481/mup.rep.alter.2502.fr

Copyright and licensing
© 2025 AlteR – CC BY-NC
The content of this work is licensed under a Creative Commons BY-NC 4.0 International License.

Access to this publication 

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Publication Type and Language
Report – French – Version 1

Publication date
6 March 2025

Subject

Keywords
redoublement, maintien, redoubler, facteurs prédictifs, effets, revue de la littérature, analyse secondaire, PISA/TALIS, Eurydice, Europe

Related works and translations

• Original – Summary of predictors and effects of grade retention in Europe
• German translation – Zusammenfassung der Prädiktoren und Auswirkungen der Klassenwiederholung in Europa

Citation for this work
Pipa, J., Pepels, J., Gaitas, S., Goos, M., Peixoto, F., Belfi, B., Meissner, F., & Klapproth, F. (2025). Résumé des facteurs prédictifs et des effets du redoublement en Europe. Maastricht University Press. https://doi.org/10.26481/mup.rep.alter.2502.fr